1說課
說課要求“六說”
即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。
課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的 ，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。
“六說”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。
二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說”內容分布在各教學環節中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。
總之每個人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。
2上課
把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧”。
從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的“控制師”，如何當好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。
老師應該給足學生思考問題的時間
不要讓學生很快說出答案，應 學生信口開河的發言習慣，學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的， 要因人而異，因材施教。
作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜，循序漸進，實實在在讓學生一步一個腳印的走，另外還應注意培養學生讀書，思考，做練習認真細致的習慣。新的教學理念追求生成性、領悟性，但違背生成規律缺乏有效的引導，也會導致學生無所是從，也是課堂的一種病態。
要想使一堂課 ，老師們應該這樣：
1. 擺正心態，自然和諧的生成，不違背規律，不拔苗助長。
2. 認真鉆研教材，以生成的動態為導向，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學方案，根據課堂變化的情況隨時改變自己的教法。
3. 設計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發學生學習興趣的問題。
4. 根據學生的接受情況隨時調整教學內容，教學環節，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立：
服務意識——為學生的學習服務；
需要意識——為學生的需要服務；
生成意識——根據課上發生的情況或某種需要，隨機調整；
效果意識——力爭讓學生一課一得；
總之，每位老師要做到：教學與藝術聯姻， 同樂趣俱來。
3聽課
教師聽課應該按下面三個步驟來進行：課前要有 的準備工作；聽課中要認真觀察和記錄；聽課后要思考和整理。
不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。
對于教師的教，聽課時 應該關注的是：
1. 課堂教學確定怎樣的教學目標？目標在何時采用何種方式呈現？
2. 新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動？
3. 創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？
4. 采用哪些教學方法和教學手段？
5. 設計了哪些教學活動步驟？
6. 使哪些知識系統化？補充哪些知識？
7. 培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？
8. 滲透哪些教學思想？
9. 課堂教學氛圍如何？
對于學生的學習活動，聽課時應該關注：
1. 學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；
2. 學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；
3. 學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；
4. 學生是否經常積極主動地提出問題等等。
4評課
不要面面俱到，要有側 ，從教學目標上分析。
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
1. 從教學目標制定來看，要看是否、具體、適宜。
2. 從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
從處理教材上分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。
評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了 ，突破了難點，抓住了關鍵。
以上這些說課、上課、聽課、評課訣竅，拿來就能用，建議各位老師慢慢品讀！
