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我國(guó)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由粗放型、外沿型向集約型、內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變，航空、航天等高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都對(duì)創(chuàng)新人才提出了更高的要求，《地區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)方位推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、 化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。中國(guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。”為我們創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方向指明了方向。 心理學(xué)家梅多和柏內(nèi)斯等人通過(guò)對(duì)330學(xué)生的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)受過(guò)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的學(xué)生，在產(chǎn)生有效的創(chuàng)見(jiàn)方面，與沒(méi)受過(guò)這種思維訓(xùn)練的學(xué)生相比，平均提高94%，而中小學(xué)則是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。創(chuàng)新課程實(shí)驗(yàn)室基于技術(shù)教育，技術(shù)教育以技術(shù)的知識(shí)與技能、技術(shù)的思想與方法、技術(shù)的情感態(tài)度與價(jià)值觀為培養(yǎng)的主要內(nèi)容，是當(dāng)下國(guó)內(nèi)外教育的發(fā)展方向，技術(shù)教育是終身教育，在基礎(chǔ)教育階段開展技術(shù)教育課程有利于學(xué)習(xí)者獲得更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 創(chuàng)新教育是為了迎接即將到來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代而提出來(lái)的，創(chuàng)新教育不僅是方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而且是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求，是新的時(shí)代背景下教育發(fā)展的方向。素質(zhì)教育則以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為 ，應(yīng)該說(shuō)創(chuàng)新教育把素質(zhì)教育推向了一個(gè)新的臺(tái)階，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂、核心，創(chuàng)新教育為實(shí)施素質(zhì)教育、深化素質(zhì)教育找到了一個(gè)“抓手”。 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是每個(gè)教育者的責(zé)任，創(chuàng)新課程的體系不局限于某個(gè)學(xué)科、某些學(xué)科，激進(jìn)建構(gòu)主義的教育理念、項(xiàng)目導(dǎo)向式的教學(xué)方式是每個(gè)學(xué)科、每個(gè)教師都需要關(guān)注的，因?yàn)閯?chuàng)造性思維從不受任何界限的束縛，創(chuàng)新工作室的 教學(xué)方式可以推廣到任何學(xué)科中去，創(chuàng)新課程實(shí)驗(yàn)室則成為學(xué)校創(chuàng)新體系的孵化基地。

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