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《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。我們應創設不斷與幼兒相互作用的物質環境，有效地促進幼兒的學習和發展，讓環境與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環境交給孩子布置所能實現的，而應將環境視為課程，并使幼兒真正成為環境的主人。城關區幼兒園

一、設置和提供幼兒興趣、需求與教育目標和內容相結合的物質環境。

幼兒特別樂于擺弄和操作物體，符合年齡特點的材料能引起幼兒的主動探究。我們要努力將教育目標和內容，將期望幼兒獲得的經驗蘊涵在物質環境中，使幼兒通過與環境的相互作用獲得教育所期望的經驗。

（一）了解幼兒的特點、需求和興趣，提供幼兒樂于探究和與之相互作用的環境和材料，并隨著幼兒年齡的增長、需求和興趣的變化不斷調整。

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冬天，很多幼兒園活動室的自然角都有泡蒜等植物，但這樣做的目的是什么？作用是什么？孩子們對此是否關注？老師很少考慮。有個中班的自然角里也有泡蒜，老師在與幼兒猜謎語時，孩子們為“蒜是怎么長出蒜苗來的”發生了爭執。有的認為“蒜要去掉皮，泡在水里才能長出蒜苗來”；有的認為“不需要去掉皮，但要用線穿起來，泡在水里才能長”；有的認為“蒜種在土里才能長”。于是，自然角出現了四盆在此同條件下生長的蒜，它們引發了幼兒不斷的關注、觀察和探究。

（二）明確環境和材料所蘊涵和可能實現的教育價值蘭州幼兒園哪家好

要有效地引導幼兒通過與環境的相互作用主動學習，教師必須了解每一個區角、每一種材料的教育價值。

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教師必須明確每一個墻飾對幼兒的教育價值。例如，某一大班“我學游泳”的墻飾專欄記載的是幼兒學游泳的經歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵和支持著幼兒樂于用美術的手段表達自己的感受和體驗，使幼兒表達出自己游泳時的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為地表達和表現自己的感受與體驗而主動學習和提高自己的繪畫技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴勇敢而暗下決心向他學習，看到自己不斷進步而自豪和更加努力。

支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用

（一）將環境創設和材料搜集的過程作為幼兒學習過程

經過與幼兒的討論決定了墻飾內容后，教師應和幼兒一起設計、準備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據需要，通過想（利用已有的經驗）、問（如家長、鄰里等可以作為資源的）、看（書、畫報）去獲得有關的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。

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（二）材料要有助于幼兒通過與其相互作用來學習

首先，材料要能引發幼兒的相互作用。如自然角的植物應是生長、變化明顯的，才能不斷引起幼兒的好奇心、觀察和認識興趣，獲得相應經驗。

其次，幼兒作用于材料和環境時產生的結果要明顯。幼兒操作的結果明顯將引發他們不斷進行操作活動，并獲得相關的經驗。城關區幼兒園

（三）環境和材料要有廣泛的創造空間，并使幼兒有自主選擇和使用的權利和條件

環境和材料具有廣泛的探索、想象、創造和求異的空間，能激發幼兒不斷地與其相互作用，積極地動手動腦。

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（四）教師要支持啟發幼兒與環境相互作用

教師要積極支持和鼓勵幼兒自發地探究和操作。教師根據教育目標和內容所提供的部分環境和材料。然而，并非所有依據教育目標和內容提供的材料都是幼兒感興趣和有需求的，這就需要教師的啟發。教師可以通過設疑、講故事等引發幼兒去關注、去探索。科學角的電池、電線和燈泡無人問津，教師就可以用提問引發孩子的興趣：“我告訴你們一個秘密，電池、電線能使燈光亮起來，怎樣連接呢？誰想試試？”蘭州幼兒園哪家好

（五）引導幼兒在環境的相互作用中學習

教師要改變以往那種以“檢查者”身份指導幼兒操作活動的做法，使指導從關注玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發生矛盾了等問題上，轉移到幼兒探究和操作活動本身，轉移到判斷幼兒的需求和發展水平，引導幼兒向更高的水平發展上來。

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